lunes, 23 de abril de 2018
domingo, 15 de abril de 2018
¿El futuro del Aprendizaje?
Algunas ideas:
El aprendizaje hay que dejar que suceda. Es producto de ESTÍMULOS
Los exámenes apagan el cerebro de los estudiantes
En una escuela del futuro debe existir :Banda ancha, colaboración estimulo y una abuelita que con amor cuide
Es un espacio para grandes preguntas
Es preciso concebir nuevos Entornos
En los que se Apueste a la
inteligencia de los chicos
sábado, 14 de abril de 2018
Lo que se y lo que aprendo
¿Cómo sabemos cuándo realmente entendemos algo?
¿Que hizo posible que sucediera y como se sintió?
Resouestas
Ø Creo que aprendo algo cuando queda en mí. Es decir puedo relacionarlo
con lo que se. Me paso con lo del ADN para que sucediera fue necesario que
participara. Me sentí confundida (primero) asombrada y con ganas de seguir
aprendiendo
Ø Cuando puedo explicarlo y /o experimentarlo Me sentí muy J al utilizar el google drive
Ø Cuando puedo trasponerlo a la situación o a la vida real
Proyectos Institucionales ¿Qué son?...Se construyen?
La reflexión grupal y desde diferentes voces nos permitió leer en nuestras realidades
Nos dividimos en grupo y entretejemos conclusiones
CONCLUSIONES Grupo N°2
Escuchamos y conocemos a Ruth HARF
Nos dividimos en grupo y entretejemos conclusiones
CONCLUSIONES Grupo N°2
Escuchamos y conocemos a Ruth HARF
Es importante la Diferencia entre pensar y escribir el PEI
Ella afirma que existe mas complejidad en el escribir porque para esto se debe priorizar
Surgen características del PEI : la dinamicidad y lo participativo.
Es imprescindible que se enriquezca con la mirada de todos .
El Consenso y el disenso no es lo mismo Una de las estrategias para ponerse de acuerdo, si existen problemas. Es que algunos determinen acciones y otros participen en ellas, y comuniquen los ajustes
La participación de los
padres es importante.
VER LA ESCUELA QUE QUEREMOS y LA QUE TENEMOS IMPLICA REVISAR
LAS CONCEPCIONES
De infancia ,
participación,
Escuchar entender y comprender no son sinonimos
Desde las voces de otros se concluye que:
la
importancia para la adecuacion y la construcción del PEI es que no hay una receta
El P.E.I debe ser:
Vivencial, abierto y
basado en la realidad.
La peor de las pobrezas
¿ Qué es la Pobreza?
¿ Qué significa la pobreza? desde la perspectiva de Daniel Cerezo
Coplas del Lavayen
PRIMER ENCUENTRO DE COPLAS DE LAS COMISIONES -11 de Abril
- Río XIBI-XIBI
- Rio OROSMAYO
- Río LAS PAVAS
- Río LAVAYEN
- La propuesta fue la redacción de un texto lírico "coplas" referido a la caracterización de un tipo de LIDERAZGO
EL RIO LAVAYEN caracterizo así al LIDERAZGO DISTRIBUIDO
COPLAS del Layayen
Con su permiso señores
Vengo a coplear esta vez
Estimulando a todos
Para que les vaya bien
Viene pidiendo permiso
El grupo del Lavayen…
Un liderazgo señores
No es cosa de imitación
Debe tener más carisma
Para tomar decisión
La visión es construida
por toda la sociedad
Padres, alumnos, docentes
Juntos en unidad
Todos juntitos unidos
Hacemos: TIC,TAC, TEP.
El líder de mi escuelita
Vino a VARKEY FUNDACION
Se lleva lo distribuido
Con gran innovación…
Así comparte todito
La visión y la misión
Su autoridad la reparte
Con pasión y convicción
Un líder siempre acompaña
En los distintos programas
Contagiando alegrías
Pa no quitarnos las ganas
Se va bramando este rio
Yo me quiero despedir
De mis queridos colegas
Hasta que llegue el pin pin.
TRABAJO COLABORATIVO
Frankeinstein Educador
por Phillippe Meirieu -12 de abril de 2018
Lectura grupal del artículo “Frankestein educador”, de Jesús Vilar Martín.
A continuación lectura del apartado 2 del libro “Frankestein educador”
de Ph. Meirieu
Mesa 1: desde pág. 67 a 72.
A mitad de recorrido: por una verdadera “revolución copernicana” en pedagogía.“Nos ha nacido un niño”, o por qué la paternidad no es una causalidad.
1892 la pedagogía copernicana hablaba de una verdadera revolución que decía: las lecciones están hechas para los alumnos y no los alumnos para las lecciones.
Rousseau decía que la pedagogía debía centrarse en el niño que se convierte en el actor principal de su propia educación si descubre y construye por sí mismo lo necesario para su propio desarrollo.
Muchas contradicciones de este proyecto: fracasos y callejones sin salidas hicieron cuestionar las disciplinas escolares y se convirtieron en fragmentos de cadáver extraído de panteones y de osarios.
La educación se centra en la relación del sujeto con el mundo que entienda el presente e invente el futuro: su tarea es movilizar todo lo necesario para que el sujeto entre en el mundo y se sostenga en él, se apropie de los saberes en base a interrogantes y de sus respuesta a través de la inserción a la sociedad.
En síntesis que nuestro alumno sea ayudado y no fabricado.Mesa 2: desde pág. 72 a 77.
“Un ser se nos resiste”,o de la necesidad de distinguir entre la fabricación de un objeto y la formación de una persona"
“Toda enseñanza es una quimera”, o cómo escapar a la ilusión mágica de la transmisión”
PRIMERA EXIGENCIA COPERNICANA
Consiste en renunciar a considerar la filiación en una relación de causalidad o de posesión.
SEGUNDA EXIGENCIA COPERNICANA
Lo normal es que la persona que se construye frente a nosotros no se deje llevar o incluso se nos oponga, a veces en forma simplemente para recordarnos que no es objeto en construcción sino un sujeto que se construye.
TERCERA EXIGENCIA COPERNICANA
La transmisión de saberes y conocimientos no se realiza nunca de modo mecánico y no puede concebirse en una duplicación de idénticos como las que va implícitas en muchas formas de enseñanza. supone una reconstrucción por parte del sujeto de saberes y conocimientos que a de inscribir en su proyecto y de los que a de percibir en qué contribuye a su desarrollo
Mesa 3: desde pág. 77 a 80
”Solo el sujeto puede decidir aprender”, o la admisión de no-poder del educador
El aprendizaje supone una decisión personal irreductible” Es hacerse obra de uno mismo”, y respecto a esa decisión el educador no puede hacer más que aceptar su no-poder, admitir que no dispone de ningún medio directo sobre el otro, porque la decisión la adopta sólo la persona que aprende, ya que el perfil, las capacidades o el ascendente astrológico la definen.
Aprender es un acto de rebeldía contra las dificultades, es subvertir la afirmación de la libertad que permite afirmarse a sí mismo, en definitiva es desprenderse de lo que se es.
Mesa 4: desde pág. 80 a 86.
De una “pedagogía de las causas” a una “pedagogía de las condiciones”
La educación es funcional, la escuela debe estar preparada para que los individuos puedan vivir en el mundo y decidir su suerte en él. Acompañar el proceso educativo es un acto nunca acabado que consiste en hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo…
El error no debe tomarse como torpeza, sino lo que el alumno debe superar y como medio de aprendizaje.
Al ingresar un alumno se debe preparar un ambiente para recibirlo, no bloquearlo.
Los conocimientos están relacionados a la construcción de uno mismo. No se debe confundir “el sentido” de los mismos y la “utilidad” de estos.
No se debe subestimar la inteligencia de los niños ni su capacidad de motivación por asuntos reales y complejos.
Muchas veces se piensa que los alumnos no van a poder apropiarse del conocimiento o aprender. Ellos podrán lograr esto mediante los saberes instrumentales que facilite el docente.
Esto permite que el alumno se apropie y despliegue ese deseo de saber.
Los niños que no ingresan a la escolaridad son como un niño Frankenstein que se encuentran abandonados, disgregados, nadie les preparó un sitio ni se les brinda ayuda; lo único que le queda es la violencia como modo de defensa para relacionarse.
Brindar un marco posible para el aprendizaje y el trabajo sobre los sentidos a disposición de los que aprenden como la energía para movilizarlos hacia los saberes; son las responsabilidades de los pedagogos.
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