Visita a la Escuela

¿El futuro del Aprendizaje?

Viernes 6 de Abril
Algunas ideas:

 El aprendizaje hay que dejar que suceda. Es producto de  ESTÍMULOS

Los exámenes  apagan el cerebro de los estudiantes

 En una escuela del futuro debe existir :Banda ancha, colaboración estimulo y una abuelita que con amor cuide

Es un espacio para grandes preguntas 

 Es preciso concebir nuevos Entornos 

 En los que se Apueste a la inteligencia de los chicos

Lo que se y lo que aprendo

¿Cómo sabemos cuándo realmente entendemos algo?

¿Que hizo posible que sucediera y como se sintió?

Resouestas

Ø  Creo que aprendo algo cuando queda en mí. Es decir puedo relacionarlo con lo que se. Me paso con lo del ADN para que sucediera fue necesario que participara. Me sentí confundida (primero) asombrada y con ganas de seguir aprendiendo

Ø  Cuando puedo explicarlo y /o experimentarlo Me sentí muy J al utilizar el google drive

Ø  Cuando puedo trasponerlo a la situación o a la vida real

Proyectos Institucionales ¿Qué son?...Se construyen?

La reflexión grupal y desde diferentes voces nos permitió  leer en nuestras realidades

Nos dividimos en grupo y entretejemos conclusiones
 CONCLUSIONES Grupo N°2 
Escuchamos y conocemos a Ruth HARF

Es importante la Diferencia entre pensar y escribir el PEI

Ella afirma que existe mas complejidad en el escribir porque para esto se debe priorizar

Surgen características del PEI : la  dinamicidad y lo participativo. 

Es imprescindible que se enriquezca con la mirada de todos .  

 El Consenso y el disenso no es lo mismo Una de las estrategias para ponerse de acuerdo, si existen problemas. Es que algunos determinen acciones y otros participen en ellas, y comuniquen los ajustes 

La participación de los padres es importante.

 VER LA ESCUELA QUE QUEREMOS y LA QUE TENEMOS IMPLICA REVISAR LAS CONCEPCIONES

De infancia , participación,

Escuchar  entender y comprender  no son sinonimos

Desde las voces de otros se concluye que: 

la importancia para la adecuacion y la construcción del PEI es  que no hay una receta

El P.E.I debe ser:

Vivencial, abierto y basado en la realidad.

La peor de las pobrezas

¿ Qué es la Pobreza?

¿ Qué significa la pobreza? desde la perspectiva de Daniel Cerezo

Coplas del Lavayen

PRIMER ENCUENTRO DE COPLAS DE LAS COMISIONES -11 de Abril

• Río XIBI-XIBI
• Rio OROSMAYO
• Río  LAS PAVAS
• Río LAVAYEN

• La  propuesta fue la redacción de un texto lírico "coplas" referido a la caracterización de un tipo de LIDERAZGO

EL RIO LAVAYEN caracterizo así al LIDERAZGO DISTRIBUIDO

COPLAS del Layayen 

Con su permiso señores 

Vengo a coplear esta vez 

Estimulando a todos 

Para que les vaya bien 

Viene pidiendo permiso

El grupo del Lavayen…

Un liderazgo señores 

No es cosa de imitación 

Debe tener más carisma

Para tomar decisión 

La visión es construida 

por toda la sociedad 

Padres, alumnos, docentes

Juntos en unidad 

Todos juntitos unidos 

Hacemos: TIC,TAC, TEP. 

El líder de mi escuelita 

Vino a VARKEY FUNDACION 

Se lleva lo distribuido 

Con gran innovación…

  

Así comparte todito 

La visión y la misión 

Su autoridad la reparte 

Con pasión y convicción 

Un líder siempre acompaña 

En los distintos programas 

Contagiando alegrías 

Pa no quitarnos las ganas 

Se va bramando este rio 

Yo me quiero despedir 

De mis queridos colegas 

Hasta que llegue el pin pin. 

TRABAJO COLABORATIVO

 Frankeinstein Educador 

por Phillippe Meirieu  -12 de abril de 2018

Lectura grupal del artículo “Frankestein educador”, de Jesús Vilar Martín.
A continuación lectura del apartado 2 del libro “Frankestein educador”
de Ph. Meirieu
Mesa 1: desde pág. 67 a 72.

A mitad de recorrido: por una verdadera “revolución copernicana” en pedagogía.“Nos ha nacido un niño”, o por qué la paternidad no es una causalidad.

             1892 la pedagogía copernicana hablaba de una verdadera revolución que decía: las lecciones están hechas para los alumnos y no los alumnos para las lecciones.

           Rousseau decía que la pedagogía debía centrarse en el niño que se convierte en el actor principal de su propia educación si descubre y construye por sí mismo lo necesario para su propio desarrollo.

            Muchas contradicciones de este proyecto: fracasos y callejones sin salidas hicieron cuestionar las disciplinas escolares y se convirtieron en fragmentos de cadáver extraído de panteones y de osarios. 

           La educación se centra en la relación del sujeto con el mundo que entienda el presente e invente el futuro: su tarea es movilizar todo lo necesario para que el sujeto entre en el mundo y se sostenga en él, se apropie de los saberes en base a interrogantes y de sus respuesta a través de la inserción a la sociedad.

              En síntesis que nuestro alumno sea ayudado y no fabricado.
Mesa 2: desde pág. 72 a 77.

“Un ser se nos resiste”,o de la necesidad de distinguir entre la fabricación de un objeto y la formación de una persona"
“Toda enseñanza es una quimera”, o cómo escapar a la ilusión mágica de la transmisión”

PRIMERA EXIGENCIA COPERNICANA

       Consiste en renunciar a considerar la filiación en una relación de causalidad o de posesión.

SEGUNDA EXIGENCIA COPERNICANA

       Lo normal es que la persona que se construye frente a nosotros no se deje llevar o incluso se nos oponga, a veces en forma simplemente para recordarnos que no es objeto en construcción sino un sujeto que se construye. 

TERCERA EXIGENCIA COPERNICANA

      La transmisión de saberes y conocimientos no se realiza nunca de modo mecánico y no puede concebirse en una duplicación de idénticos como las que va implícitas en muchas formas de enseñanza. supone una reconstrucción por parte del sujeto de saberes y conocimientos que a de inscribir en su proyecto y de los que a de percibir en qué contribuye a su desarrollo 

Mesa 3: desde pág. 77 a 80

”Solo el sujeto puede decidir aprender”, o la admisión de no-poder del educador

    El aprendizaje supone una decisión personal irreductible” Es hacerse obra de uno mismo”, y respecto a esa decisión el educador no puede hacer más que aceptar su no-poder, admitir que no dispone de ningún medio directo sobre el otro, porque la decisión la adopta sólo la persona que aprende, ya que el perfil, las capacidades o el ascendente astrológico la definen.

      Aprender es un acto de rebeldía contra las dificultades, es subvertir la afirmación de la libertad que permite afirmarse a sí mismo, en definitiva es desprenderse de lo que se es.

Mesa 4: desde pág. 80 a 86.

De una “pedagogía de las causas” a una “pedagogía de las condiciones”

     La educación es funcional, la escuela debe estar preparada para que los individuos puedan vivir en el mundo y decidir su suerte en él. Acompañar el proceso educativo es un acto nunca acabado que consiste en hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo…

      El error no debe tomarse como torpeza, sino lo que el alumno debe superar y como medio de aprendizaje.

      Al ingresar un alumno se debe preparar un ambiente para recibirlo, no bloquearlo.

      Los conocimientos están relacionados a la construcción de uno mismo. No se debe confundir “el sentido” de los mismos y la “utilidad” de estos.

     No se debe subestimar la inteligencia de los niños ni su capacidad de motivación por asuntos reales y complejos.

      Muchas veces se piensa que los alumnos no van a poder apropiarse del conocimiento o aprender.       Ellos podrán lograr esto mediante los saberes instrumentales que facilite el docente.

Esto permite que el alumno se apropie y despliegue ese deseo de saber.

     Los niños que no ingresan a la escolaridad son como un niño Frankenstein que se encuentran abandonados, disgregados, nadie les preparó un sitio ni se les brinda ayuda; lo único que le queda es la violencia como modo de defensa para relacionarse.

      Brindar un marco posible para el aprendizaje y el trabajo sobre los sentidos a disposición de los que aprenden como la energía para movilizarlos hacia los saberes; son las responsabilidades de los pedagogos.

Una Propuesta IGUAL PERO DIFERENTE

"Iguales pero diferentes" por Rebeca Anijovich

Elegir una de las cuatro opciones

• Un programa periodístico en el que se entreviste a Rebeca Anijovich
• Realizar una secuencia  en historieta donde se represente las etapas que vivencian según  Tomlimson los alumnos  relacionados con  el camino de "la dependencia a la independencia"
• Analizar el material desde la Escalera de la Retroalimentacion
• Realizar un mapa conceptual del  Iguales pero diferentes por Rebeca Anijovich

• Las Producciones .....

Tomlinson (2005)

Etapas para el alumno transita de la dependencia a la independencia

·  Adquisición de destrezas: Los alumnos realizan consignas simples dadas por los docentes. Son tarea a corto plazo

 Independencia estructural: los alumnos eligen a partir de las propuestas dadas por la docente

·Independencia compartida:: los alumnos generan problemas a resolver, diseñan tareas establecen plazos y fijan criterios de evaluación

·Independencia autodirigida: los alumnos planifican, ejecutan y evalúan sus propias tareas. Buscan retroalimentarse si lo necesitan.

A medio camino...

La Fundación Varkey nos convoco a un curso así desde el 19 de Marzo  hasta el 27 de Abril del 2018. Iniciamos una nueva etapa, de esa propuesta 

Nos nombraron con nombres de Rio...

Ahora  somos ...EL RIO LAVAYEN

Alejandro  Rafael Alvarez

Teresita Graciela Asis

Soledad Nelida Farfan

Silvia Mabel 

Olga Gutierrez " Kelly"

Amalia Edith Humacata

Samuel Ibarra

Norma Magdalena Lobo

Justina Manuela

Roberto Mamani

Julia Griselda Marcial

Aurora Moreno  "Coyita"

Federico  Ontiveros

Susana Noemi Ortiz

Claudia Patricia Beatriz Pardo

Graciela Adriana San Martin

Mabel Soto

Lina del Carmen Tinte

Elina Rosa Vargas

Carolina  Ana 

Gerardo Omar Albarracín
Zulma Sandra Quispe Gallardo